Teori kecerdasan majemuk dikemukakan oleh psikolog pendidikan Harvard, Howard Gardner, pada tahun 1983, yang menyatakan bahwa kecerdasan manusia bukanlah kemampuan umum yang tunggal, melainkan terdiri dari berbagai bidang yang relatif independen. Tes IQ tradisional terutama mengukur dua bidang, yaitu verbal dan logis-matematis, sehingga orang yang menonjol di bidang lain menjadi diremehkan. Di sini delapan jenis kecerdasan akan diurai satu per satu: apa itu, bentuk kelebihan dan kelemahan, arah yang cocok, serta bagaimana cara melatihnya. Jika kamu ingin menguji kecerdasan unggulmu terlebih dahulu, kamu bisa mengikuti tes kecerdasan majemuk.
任何自我探索的系統，價值都不在於把自己歸類，而在於提供一個能反覆檢查自己狀態的語言。建議的用法是：先找出你目前最有感的那一智能，讀完之後挑一個練習做兩週，再回來對照有沒有變化。比起一次讀完全部，這樣更容易真的改變什麼。
同時也建議搭配其他角度交叉看：MBTI 與九型人格從心理偏好切入、星座與命理從文化象徵切入、多元智能則提供另一層觀察。多個角度指向同一個結論時，那通常就是你真正的模式。
| 智能 | 關鍵字 | 失衡時 |
|---|---|---|
| 語文智能 | Sensitivitas terhadap bahasa dan kemampuan penggunaannya | Penampilan saat berada di posisi yang relatif rentan adalah: tahu apa yang sedang dipikirkan, tetapi kata-kata berubah saat diucapkan; terjebak lama pada kalimat pertama saat menulis laporan; tidak dapat menangkap poin utama saat mendengarkan ceramah. Perlu dijelaskan bahwa ini tidak berarti orang ini tidak cerdas —— inti dari teori kecerdasan majemuk adalah bahwa kecerdasan memiliki berbagai bentuk, dan tidak dapat diukur dengan satu standar tunggal. |
| 邏輯數學智能 | Kemampuan bernalar, menghitung, dan menemukan pola | Penampilan yang relatif rentan adalah: tidak memiliki kepekaan terhadap angka, mudah melamun saat menghadapi penalaran abstrak, dan merasa enggan saat melihat rumus terlebih dahulu. Apa yang secara khusus ditekankan oleh Gardner adalah poin ini —— pendidikan tradisional terlalu berat sebelah pada dua kecerdasan yaitu bahasa dan matematika logis, yang menyebabkan anak-anak dengan kecerdasan lain yang menonjol salah dinilai sebagai kurang mampu. |
| 空間智能 | Kemampuan mengoperasikan gambar dan hubungan spasial di dalam pikiran | Sisi yang relatif lemah adalah: mudah tersesat, melihat peta perlu terus memutar arah, melongo menatap manual saat merakit furnitur. Ini tidak ada hubungannya dengan tingkat kecerdasan, melainkan preferensi pemrosesan informasi yang berbeda. |
| 肢體動覺智能 | Kemampuan menggunakan tubuh dan keterampilan motorik halus | Wujud yang relatif rentan adalah: koordinasi fisik yang lebih lemah, mempelajari gerakan baru membutuhkan penguraian berkali-kali, mudah merasa frustrasi saat membuat kerajinan tangan. Pembelajaran dengan posisi duduk di kelas tradisional sangat tidak ramah bagi anak-anak dengan kecerdasan menonjol jenis ini, karena mereka harus bergerak aktif baru bisa menyerap. |
| 音樂智能 | Sensitivitas terhadap tinggi nada, ritme, dan warna suara | Sisi yang relatif lemah adalah: mudah sumbang saat bernyanyi, tidak bisa mengingat melodi, tidak memiliki kepekaan terhadap ketukan. Ini hampir sepenuhnya diabaikan dalam penilaian tradisional, karena pelajaran musik biasanya tidak memengaruhi evaluasi akademis. |
| 人際智能 | Kemampuan memahami orang lain dan berinteraksi secara efektif | Tampilan yang relatif lemah adalah: sering salah menilai emosi orang lain, perkataan mudah menyinggung perasaan, tidak tahu peran apa yang harus dimainkan dalam kelompok. Ini adalah hal yang bisa dipelajari, dan ruang untuk kemajuannya biasanya sangat besar. |
| 內省智能 | Kemampuan mengenali diri sendiri dan bertindak berdasarkan pemahaman tersebut | Tampilan yang relatif lemah adalah: sering bertahan hingga ambruk baru menyadari ada yang tidak beres, tidak mampu menjelaskan dengan jelas mengapa diri sendiri bersedih, mudah terombang-ambing oleh pendapat orang lain saat membuat keputusan. Ini juga merupakan hal yang paling dapat ditingkatkan melalui latihan. |
| 自然觀察智能 | Kemampuan mengenali dan mengklasifikasikan hal-hal di alam | Tampilan yang relatif lemah adalah: tidak memiliki banyak perasaan terhadap lingkungan alam, tidak dapat mengingat nama hewan dan tumbuhan, tidak begitu peduli pada perbedaan detail. Hal ini tidak terlalu menimbulkan masalah dalam kehidupan perkotaan, sehingga juga paling mudah diabaikan. |
Kesalahpahaman paling umum tentang kecerdasan majemuk adalah memperlakukannya sebagai metode klasifikasi "setiap orang memiliki satu kecerdasan yang sangat kuat". Maksud asli Gardner adalah setiap orang memiliki kombinasi dari delapan hal dengan tingkat yang berbeda-beda, alih-alih dikategorikan ke dalam tipe tertentu. Kesalahpahaman kedua adalah menyamakannya dengan gaya belajar--teori gaya belajar berpendapat bahwa pengajaran harus dilakukan dengan cara yang sesuai (tipe visual belajar dengan melihat gambar), hal ini tidak didukung dalam penelitian, dan Gardner sendiri juga telah beberapa kali mengklarifikasi bahwa keduanya berbeda. Kesalahpahaman ketiga adalah mengira kecerdasan majemuk sudah menjadi kesimpulan mutlak, padahal kenyataannya dunia psikologi kognitif masih memiliki banyak perdebatan mengenai apakah kedelapan hal ini benar-benar independen.
Jika kamu akrab dengan sistem lain, kamu bisa membandingkannya seperti ini: Multiple Intelligences berbicara tentang distribusi bidang kemampuan, Holland RIASEC berbicara tentang arah minat karier, kekuatan karakter VIA berbicara tentang kelebihan pada tingkat karakter, MBTI berbicara tentang preferensi kognitif. Keempatnya jika dipadukan, secara garis besar dapat menjawab empat pertanyaan berbeda: "apa keahlianku, apa yang ingin kulakukan, apa kekuatan karakternya, bagaimana aku berpikir".
Ini memiliki pengaruh luas di bidang pendidikan, tetapi memiliki perdebatan yang cukup besar di kalangan psikologi kognitif. Keraguan utamanya adalah apakah kedelapan hal ini benar-benar independen - penelitian menunjukkan bahwa ada korelasi positif antara berbagai kemampuan, yang mendukung keberadaan faktor kecerdasan umum. Tanggapan Gardner sendiri adalah bahwa teorinya berasal dari sintesis bukti lintas disiplin, bukan analisis faktor. Disarankan untuk memperlakukannya sebagai kerangka kerja untuk memahami keragaman kemampuan, bukan alat penilaian yang akurat.
Bukan, ini adalah kerancuan yang paling umum. Teori gaya belajar menyatakan bahwa pengajaran harus dilakukan dengan cara yang sesuai dengan preferensi pembelajar, yang belum didukung oleh penelitian empiris. Gardner sendiri telah berulang kali mengklarifikasi secara terbuka bahwa kecerdasan majemuk dan gaya belajar adalah konsep yang berbeda.
Mewakili aspek yang relatif lebih lemah dibandingkan dengan itemmu yang lain, bukan berarti kemampuan tidak mencukupi. Inti dari kecerdasan majemuk justru menyatakan bahwa kemampuan memiliki berbagai bentuk, tidak seharusnya menggunakan standar tunggal untuk mengukur seseorang. Terlebih lagi kedelapan hal ini dapat ditingkatkan melalui latihan yang disengaja.
Gardner awalnya mengusulkan tujuh jenis, dan menambahkan kecerdasan naturalis pada tahun 1995 menjadi delapan. Dia juga pernah membahas kecerdasan eksistensial kesembilan (kemampuan mengeksplorasi makna kehidupan), tetapi menganggap buktinya tidak cukup untuk dimasukkan secara resmi, dan menyebutnya setengah kecerdasan.
Dapat dijadikan sebagai salah satu referensi, namun tidak disarankan sebagai satu-satunya acuan. Kecocokan karier juga harus mempertimbangkan minat, nilai hidup, kondisi pasar, dan keterampilan aktual. Memadukannya dengan Tes Minat Karier Holland RIASEC untuk dilihat bersama akan jauh lebih lengkap daripada hanya melihat satu item.